A violência nas escolas

Era bom que começássemos por distinguir violência de indisciplina. Enquanto professor do ensino secundário, sempre parti do princípio que a indisciplina é mais uma virtude que um vício. Adolescente que não seja indisciplinado parece-me extraterrestre. É claro que existem limites para a indisciplina, muitas vezes difíceis de determinar. Cabe ao professor, em conjunto com os alunos, fazê-lo. Quando a indisciplina roça a insolência, facilmente se transforma em violência. Essa violência tanto pode ser verbal como física. Julgo que são raras as escolas portuguesas onde reina a violência, o que não menospreza a gravidade das que ainda perduram. Não é escola a escola que seja um antro de violência. Estagiei numa dessas escolas que, outrora violentas, logrou superar essa condição. Trata-se da Escola Secundária Dr. Azevedo Neves, sita no Alto da Damaia. Felizmente, quer nessa quer noutra escola por onde tenha passado, nunca senti o fantasma da violência. O que encontrei foi um tremendo esforço de integração dos alunos e muita paciência por parte de quem ali trabalhava. Encontrei cursos alternativos aos programas escolares do ensino regular, que permitiam um tipo de leccionação mais activa e prática indo, desse modo, ao encontro das expectativas da maioria daqueles alunos. Penso que uma das formas de resolução destes problemas passa precisamente pela dinamização das aulas, procurando valorizar, em termos práticos, as capacidades e competências dos alunos. Não funciona com todos, mas funciona com muitos. Se um aluno indisciplinado dificilmente aguenta 50 minutos de teoria debitada, muito menos um aluno com comportamentos violentos e agressivos. Dêem-se tarefas práticas a esses alunos, dêem-se-lhes tarefas manuais, permitam-lhes a descoberta, por si próprios, do gosto pelo desenvolvimento de uma actividade, seja ela qual for. É possível ensinar qualquer coisa de filosofia, ensinando, por exemplo, um aluno a tocar guitarra, arbitrando um jogo de futebol, criando canções, discutindo filmes (de preferência bem violentos), etc. Se pretendemos alguma integração desses alunos, comecemos, desde logo, por cagar para as metodologias sugeridas nos programas. O grande problema que aqui se coloca será, desde logo, o da avaliação de competências. Os programas escolares são monstruosidades sem pés nem cabeça, mas muitas vezes esse lado monstruoso dos programas parte da forma como os próprios professores os encaram. Nunca me senti menos competente que os meus colegas por não conseguir, nos 10.º e 11.º anos, cumprir os programas. Se um programa tem cinco unidades e os alunos são problemáticos, invistamos nas matérias de uma, duas, ou três unidades que possam ir mais ao encontro dos interesses dos alunos. Como um jogador de poker, aprendamos a fazer bluff. Deixemos os alunos pensar que são eles quem faz os programas a partir de um leque de temas que nós colocamos em cima da mesa. Eles vão quase todos dizer sexo. Vale de aposta? Pois bem, falemos de sexo. Seria um exercício interessante transformar todo o capítulo sobre argumentação numa teoria do engate. Não funciona com todos, mas funciona com muitos. Nas situações de violência extrema, julgo que o caso é de polícia. São situações complexas só analisáveis caso a caso. Quando faltam os pais, quando a sociedade que temos não ajuda, quando a própria militarização da escola (uma opção sempre a ter em conta) nada parece resolver, só vejo uma solução: encaminhar os alunos para sistemas de formação alternativos. Esses alunos que reincidem em comportamentos violentos não podem ser encarados como alunos normais, devendo assim ser alvo de medidas de excepção: cursos oficinais, trabalho comunitário, aprendizagens que garantam a escolaridade obrigatória e se preocupem, de facto, com a integração social dos visados. Para tal seria necessário um investimento muito maior na educação. Estará alguém interessado?

Nota: A Soledade chamou-me a atenção, por e-mail, para mais uma das minhas imperdoáveis bacoradas. Onde se lia «unidades que possam ir mais de encontro aos interesses dos alunos», lê-se agora «unidades que possam ir mais ao encontro dos interesses dos alunos».